Akademik Veri Yönetim Sistemi
23. Uluslararası Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu (USOS-2025), Ankara, Türkiye, 23 - 26 Ekim 2025, ss.1-2, (Özet Bildiri)
Bu araştırmanın amacı, ilkokul birinci sınıf öğrencilerinin matematik dersinde zorlandıkları konuları belirlemektir. Bu kapsamda, 2024 yılında güncellenen ilkokul matematik dersi öğretim programındaki konular temel alınmıştır. Araştırma, nicel araştırma yöntemlerinden tarama modeli ile yürütülmüştür. Araştırmanın evreni, 2024-2025 eğitim öğretim yılında Erzurum’un merkez ilçelerindeki devlet okullarında görev yapan birinci sınıf öğretmenleridir (n=270). Birleştirilmiş sınıflar bünyesinde birinci sınıf okutan öğretmenler kapsam dışı bırakılmıştır. Evrendeki tüm öğretmenlere ulaşılmış olup, örneklem alınmamıştır. Veriler, araştırmaya gönüllü olarak katılan 163 birinci sınıf öğretmeninden toplanmıştır. Veri toplama aracı olarak, uzman görüşleri doğrultusunda araştırmacı tarafından geliştirilen “Birinci Sınıf Matematik Dersinde Öğrencilerin Zorlandıkları Konuları Belirleme Anketi” kullanılmıştır. Toplanan veriler betimsel istatistik ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, birinci sınıf matematik dersindeki konularda öğrencilerinin genel olarak zorlanmadığı; zorlanmanın sınırlı sayıda öğrenme çıktısında/süreç bileşeninde olduğu ve bunun belirli konu başlıklarında yoğunlaştığı ortaya konulmuştur. Birinci sınıf öğrencilerinin en çok toplama ve çıkarma içerik çerçevesinde yer alan “Tahmin ve zihinden işlem sonuçlarının tutarlılığını ifade eder.” ve “Toplama ve çıkarma işlemlerine yönelik tahmin ve zihinden işlem sonuçları arasında ilişki kurar.” süreç bileşenlerinde zorlandığı belirlenmiştir. Ayrıca öğrencilerin aynı içerik çerçevesinde yer alan “Toplama ve çıkarma işlemlerine ilişkin ögeleri belirler.” ve “Toplama ve çıkarma işlemlerini tersine dönüştürür.” süreç bileşenlerinde de zorlandıkları belirlenmiştir. Bunun yanı sıra sayılar içerik çerçevesi kapsamındaki “Tahmin edilen sonuç ile gerçek sonucu karşılaştırarak kendi tahminine yönelik bir yargıda bulunur.” süreç bileşeninin öğrenciler için zorlayıcı olduğu belirlenmiştir. Bu sonuçlar doğrultusunda birinci sınıf öğretmenlerinin, öğrencilerin belirlenen konularda zorlanabileceğini dikkate alarak öğretim süreçlerini planlamaları önerilmektedir.
The purpose of this study is to identify the topics that first-grade primary school students have difficulties with in mathematics. In this context, the topics in the primary school mathematics curriculum, updated in 2024, were used as a basis. The research was conducted using the survey model, one of the quantitative research methods. The population of the study consisted of first-grade teachers working in public schools in the central districts of Erzurum during the 2024-2025 academic year (n=270). Teachers teaching first grade in multi-grade classes were excluded from the study. All teachers in the population were reached, and no sample was taken. Data were collected from 163 first-grade teachers who voluntarily participated in the research. The data collection tool used was the “Survey to Determine the Topics First-Grade Students Have Difficulties With in Mathematics,” developed by the researcher in line with expert opinions. The collected data were analyzed using descriptive statistics. The research revealed that first-grade students generally did not have difficulties with the topics covered in their math lessons; rather, the difficulty was limited to a small number of learning outcomes/process components and was concentrated in specific subject areas. It was determined that first-grade students had the most difficulties with the process components “Expresses the consistency of estimation and mental calculation results” and “Establishes a relationship between estimation and mental calculation results for addition and subtraction operations” within the framework of addition and subtraction content. In addition, it was determined that students had difficulties with the process components “Identifies elements related to addition and subtraction operations” and “Reverses addition and subtraction operations” within the same content framework. Furthermore, it was determined that the process component “Compares the predicted result with the actual result and makes a judgment about their own prediction” within the numbers content framework was a difficulty for students. Based on these results, it is recommended that first-grade teachers plan their teaching processes taking into account that some students may have difficulties with the identified topics.