Bu çalışma, video içerik üretimi (VCG - Video Content Generation) etkinliklerinin öğretmen adaylarının yabancı dil gelişimi üzerindeki etkisini incelemektedir. Araştırma, nicel aşamada tek gruplu ön test/son test deseni ve nitel aşamada durum çalışması içeren karma yöntemli bir yaklaşımla yürütülmüştür. Çalışmada 30 öğrenciye video içerik üretimi etkinliği verilmiş ve öğrencilerin konuşma becerileri (akıcılık, dilbilgisi, telaffuz, kelime bilgisi ve organizasyon) bir rubrik ile üç uzman tarafından sekiz hafta boyunca ölçülmüştür. Elde edilen haftalık puanlar tekrarlı ölçümler ANOVA testi ile analiz edilmiştir. Nicel bulgular, öğrencilerin akıcılık ve kelime bilgisi puanlarının orta büyüklükte anlamlı; telaffuz ve organizasyon puanlarının ise yüksek büyüklükte anlamlı olarak son haftalar lehine değiştiğini göstermiştir. Dilbilgisi puanlarında ise anlamlı bir fark tespit edilmemiştir. Çalışmanın nitel boyutunda ise 11 kadın ve 6 erkek olmak üzere toplam 17 öğrenci ile odak grup görüşmeleri yapılmıştır. Görüşme bulgularına göre öğrenciler video içerik üretiminin sınıf dışında konuşma pratiği yapma fırsatı sunarak kamera ve topluluk önünde daha akıcı ve doğru telaffuz ile konuşmayı sağladığını belirtmişlerdir. Öğrenciler video kanalına sahip olmaya ilişkin olumlu duygular ifade etmişlerdir. Video içerik oluşturma süreçlerinin çeşitli aşamalarını belirterek konu seçimi, video için uygun koşulları sağlayamama, çekim esnasında yaşanan problemler, video düzenleme ve paylaşımı konularında sorunlar yaşadıklarını söylemişlerdir. Çalışma sonucunda video içerik üretiminin konuşma becerilerini önemli ölçüde geliştirdiği görülmüş ve İngilizce öğretmenlerinin sınıflarında video içerik üretimi yöntemini kullanmalarına yönelik çeşitli önerilerde bulunulmuştur.
This study explores the impact of Video Content Generation (VCG) activities on the foreign language development of pre-service teachers. The research employs a mixed-methods approach, with a quantitative stage utilizing a single-group pre-test/post-test design and a qualitative stage employing a case study approach. The study involves 30 students tasked with VCG activities. Three experts assessed their speaking development (fluency, grammar, pronunciation, vocabulary, organization) using a rubric over eight weeks. The weekly scores obtained were analyzed using a repeated measures ANOVA test. Significant improvements were observed in fluency, vocabulary, pronunciation, and organization scores, particularly in later weeks, with medium to large effect sizes. However, grammar scores did not show significant differences. Qualitative data from focus group interviews with 11 female and 6 male students highlight the perceived benefits of VCG, particularly in terms of enhanced fluency and pronunciation practice. According to the interview findings, students stated that producing video content provided an opportunity to practice speaking outside the classroom, enabling them to speak more fluently and with more accurate pronunciation in front of a camera and an audience. They expressed positive feelings about having their own video channel. However, they also reported experiencing difficulties throughout various stages of the video production process, including selecting a topic, ensuring suitable conditions for recording, facing challenges during filming, and dealing with editing and sharing the videos. The study concluded that producing video content significantly improved students’ speaking skills, and several suggestions were offered for English teachers to incorporate video content production into their classroom practices.
