Akademik Veri Yönetim Sistemi
Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, cilt.43, sa.2, ss.1119-1158, 2024 (Hakemli Dergi)
Biçimlendirici değerlendirme öğrenme sürecinde öğrencilerde var olan öğrenme eksikliklerinin belirlenerek giderilmesini esas alır. Biçimlendirici değerlendirmenin ögeleri; başarı kriterleri ve hedeflerin belirlenmesi, soru sorma, geri bildirim, öz ve akran değerlendirmedir. Biçimlendirici değerlendirme sürecinde öğretmen öğrenci iş birliğine dayalı olarak başarı kriterleri ve hedef kazanımların belirlenmesi hedefe ulaşılması açısından anlamlıdır. Hedef kazanım ve başarı kriterlerini özümseyen ve içselleştiren öğrencilerin motivasyonları daha yüksek olmaktadır. Biçimlendirici değerlendirme sürecinde aktif bir şekilde kullanılan geri bildirimler; öğrenme sürecinde var olan öğrenme eksikliklerinin belirlenmesi ve giderilmesi noktasında önemlidir. Öğrenme sürecinde kullanılan sorular öğrenci açısından anlamlı ve anlaşılır olmalıdır. Öğrencilere yöneltilen sorular öğrenme eksikliklerinin belirlenmesi noktasında önemlidir. Biçimlendirici değerlendirme sürecinin sonunda kullanılan öz ve akran değerlendirme etkinlikleri öğrencilerin eksik yönlerini görebilme fırsatı sunmaktadır. Bu çalışmanın amacı, Öğretmenlerin Biçimlendirici Değerlendirme Uygulamaları Ölçeği’nin Türk kültürüne uyarlanarak geçerlik ve güvenirlik analizlerinin yapılmasıdır. Çalışmanın araştırma deseni tarama modelidir. Çalışma grubunda iki grup yer almaktadır. İlk grupta farklı kademelerde görev yapan toplam 177 öğretmen, ikinci grupta ise 151 öğretmen bulunmaktadır. Çalışmada veri toplama aracı olarak Yan ve Pastore tarafından geliştirilen “Öğretmenlerin Biçimlendirici Değerlendirme Uygulamaları Ölçeği” kullanılmıştır. Çalışma grubundan elde edilen verilerin analizine yönelik açımlayıcı faktör analizi ve doğrulayıcı faktör analizi teknikleri kullanılmıştır. Çalışma sonucunda yapılan açımlayıcı faktör analizine göre ölçeğin orijinalindeki yapı ile birebir uyumlu sonuçlar elde edilmiştir. Çalışmanın doğrulayıcı faktör analizine göre ölçeğin iki faktörlü yapısı doğrulanmıştır. Orijinal ölçek ile uyumlu şekilde, altı maddeden oluşan birinci faktör “Öğretmen Yönelimli Biçimlendirici Değerlendirme”, dört maddeden oluşan ikinci faktör “Öğrenci Yönelimli Biçimlendirici Değerlendirme” olarak isimlendirilmiştir. Güvenirlik için elde edilen veriler de hem ölçeğin geneli hem de alt boyutları için ölçümlerin güvenilir olduğunu göstermektedir. Sonuç olarak Türk kültüründe öğretmenlerin biçimlendirici uygulamalarını incelemek amacıyla kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçek elde edilmiştir.
Formative assessment is based on identifying and eliminating students' learning deficiencies by actively using them at all stages of the learning process. In the formative assessment process, student progress is not expressed through grades. In recent years, the use of formative assessment practices has become widespread. With this study, the formative assessment application scale will be adapted to Turkish culture and used in the learning and teaching process. The purpose of this study is to analyze the validity and reliability of the teachers' formative assessment practices scale by adapting it to Turkish culture. The research design of the study is the survey model. There are two groups in the working group. In the first group, there are a total of 177 teachers working at different levels under the Ministry of National Education. In the second group, there are 151 teachers working at different levels under the Ministry of National Education. “Teachers' Formative Assessment Practices Scale” developed by Yan and Pastore was used as a data collection tool in the study. Exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA) techniques were used to analyze the data obtained from the study group. According to the exploratory factor analysis conducted as a result of the study, results were obtained that were exactly compatible with the structure of the original scale. According to the exploratory factor analysis conducted as a result of the study, results were obtained that were exactly compatible with the structure of the original scale. According to the confirmatory factor analysis of the study, the two-factor structure of the scale was confirmed. According to the confirmatory factor analysis of the study, the two-factor structure of the scale was confirmed. Consistent with the original scale, the first factor, consisting of six items, was named "Teacher-Oriented Formative Assessment ", and the second factor, consisting of four items, was named "Student-Oriented Formative Assessment ". The data obtained for reliability show that the measurements are reliable for the general scale and its sub-dimensions. As a result, a valid and reliable scale that can be used to examine the formative practices of teachers in Turkish culture has been obtained.