Bu araştırma, ilkokullarda okuma güçlüğü yaşayan öğrencilerle ilgili öğretmenlerin görüşlerini anlamak ve bu görüşlerin öğrenci başarıları üzerindeki potansiyel etkilerini derinlemesine incelemek amacıyla hazırlanmıştır. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Durum çalışmasına uygun olarak tasarlanan araştırmanın çalışma grubunu 2023-2024 eğitim öğretim yılında Amasya merkez ilçede görev yapan ve gönüllü olarak katılım sağlayan 22 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Veri toplama sürecinde gönüllü 22 sınıf öğretmeni ile araştırmacılar tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formları aracılığıyla derinlemesine görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Yapılan görüşmeler öğretmenlerin kendi okullarında en uygun bölümde kendi çalışma saatlerine göre belirlenen zamanlarda gerçekleştirilmiştir. Veri analizi bölümünde derinlemesine analizler yapabilmek ve yorumlar geliştirebilmek amacıyla içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları okuma güçlükleri; öğrencilerin yavaş okumaları, heceleme problemleri, harf ve kelime atlamaları, ekleme ve karıştırma yapmaları şeklinde görülmektedir. Ayrıca okuma güçlüğü problemleri öğrencilerin okuduğunu anlama problemleri yaşamalarına, diğer derslerdeki başarılarının düşmesine, okula karşı olumsuz tutumlar oluşturmalarına ve akademik başarılarının düşmesine sebep olmaktadır. Sınıf öğretmenleri okuma güçlüğü problemleri karşısında, sesli okuma çalışmalarını, karesel ve hızlı okuma metinleri ile çalışmaları, bol okuma tekrarları yaptırmayı, okuma anında dönüt ve düzeltme çalışmalarını önermiş ve uygulamışlardır. Bu sonuçlar doğrultusunda öğretmenlerin okuma güçlükleri ile başa çıkabilmeleri adına hizmet içi eğitimler düzenlenmesi, farklılaştırma, zenginleştirme ve destekleme etkinlikleri içeren kaynaklarla desteklenmeleri önerilmiştir.
This research was conducted to understand the opinions of teachers about students with reading difficulties in primary schools and to examine in depth the potential effects of these opinions on student achievement. The case study method, one of the qualitative research designs, was used in the research. The study group in the research, which was designed in accordance with the case study, consisted of 22 classroom teachers who worked in the central district of Amasya in the 2023-2024 academic year and who participated voluntarily. In the data collection process, in-depth interviews were conducted with 22 volunteer classroom teachers through semi-structured interview forms prepared by the researchers. The interviews were conducted in the most convenient places of the teachers' schools at times determined according to their own working hours. In the data analysis section, content analysis technique was used in order to make in-depth analyses and develop comments. According to the findings, the reading difficulties encountered by classroom teachers include students reading slowly, spelling problems, skipping letters and words, adding and mixing. In addition, reading difficulties cause students to have problems in understanding what they read, their success in other courses decreases, they develop negative attitudes towards school and their academic achievement decreases. In the face of reading difficulty problems, classroom teachers suggested and implemented reading aloud activities, exercises with square and speed-reading texts, frequent reading repetitions, feedback and correction activities while reading. In line with these results, it was suggested that in-service training be organized for teachers to cope with reading difficulties and that they be supported with resources that include differentiation, enrichment and support activities.
