Okul Öncesi Öğrencilerinin Sanal ve Fiziksel Robotik Kodlama Performanslarının, Meşguliyetlerinin, Algılarının ve Bilgi İşlemsel Düşünme Becerilerinin İncelenmesi
Tezin Türü: Yüksek Lisans
Tezin Yürütüldüğü Kurum: Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar Ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı, Türkiye
Tezin Onay Tarihi: 2025
Tezin Dili: Türkçe
Öğrenci: Harun Sak
Danışman: Fatma Burcu Topu
Açık Arşiv Koleksiyonu: AVESİS Açık Erişim Koleksiyonu
Özet:Amaç: Bu çalışmanın amacı, okul öncesi öğrencilerinin sanal ve fiziksel robotik kodlama performanslarını, meşguliyetlerini, algılarını ve bilgi işlemsel becerilerini incelemektir. Aynı zamanda öğrencilerin sanal ve fiziksel ortamda robotik kodlama öğrenme deneyimlerini karşılaştırarak aralarındaki benzerlik ve farklılıkları ortaya koymak, bu iki farklı robotik kodlama ortamının okul öncesi öğrencilerinin öğrenme süreçlerine etkisini belirlenmek de amaçlanmıştır. Yöntem: Araştırmada karma yöntem desenlerinden çeşitleme kullanılmıştır. Çalışma grubu; okul öncesi eğitime devam eden 5 yaş düzeyindeki toplam 37 öğrencinin yer aldığı iki gruptan oluşmaktadır. Toplam 10 haftalık uygulama sürecinde; ilk 5 hafta gruplardan biri fiziksel (İlk-LegoSon-Vex), diğeri sanal (İlk-VexSon-Lego) robotik kodlama aracını kullanmış, son 5 hafta ise gruplarda kullanılan sanal ve fiziksel robotik araçlar yer değiştirilerek etkinlikler yapılmıştır. Veri toplama aracı olarak robotik kodlama performans değerlendirme rubriği, meşguliyet gözlem formu, etkinlik algısı testi, bilgi işlemsel düşünme testi ve yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Bulgular: Öğrencilerin robotik kodlama performansı, meşguliyetleri ve algıları açısından hem ilk 5 hafta hem de son 5 hafta sonunda gruplar arasında anlamlı bir farklılık olmadığı, her iki grubun da süreç boyunca yüksek ve olumlu ortalamalara sahip olduğu belirlenmiştir. Bilgi işlemsel düşünme becerilerinde ise tüm öğrencilerde aşamalı bir gelişim gözlenmiş; ön testten ara teste, ara testten son teste doğru puanların yükseldiği saptanmıştır. Ayrıca, ilk uygulamayı fiziksel robotik kodlama ile yapan İlk-LegoSon-Vex grubunun son test puanlarının, ilk uygulamayı sanal robotik kodlama ile yapan İlk-VexSon-Lego grubundan anlamlı derecede yüksek olduğu ortaya çıkmıştır. Nitel bulgular, öğrencilerin deneyimlerini duyuşsal, bilişsel, davranışsal ve sosyal kategoriler altında toplamış; heyecan, ilgi, merak, motivasyon, öğrenme, problem çözme, görev tamamlama, iş birliği ve arkadaşlık gibi temaların öne çıktığı ve görüşlerin büyük çoğunluğunun olumlu yönde olduğu görülmüştür. Sonuçlar: Okul öncesi eğitimde ister sanal isterse fiziksel robotik kodlama aracıyla uygulama sürecine başlasın veya devam etsin, robotik kodlama araçları değişse bile, her iki gruptaki öğrencilerin uygulamanın başından sonuna kadar haftalık performanslarının yüksek olduğu, öğrenme sürecine aktif katıldıkları, etkinliklerle benzer seviyede ve yüksek düzeyde meşgul oldukları, robotik kodlamaya yönelik algılarının olumlu seviyede olduğu, bilgi işlemsel düşünme becerilerinin geliştiği görülmektedir. Bu sonuçlar, fiziksel robotik araçların temini, bakımı ve kullanım maliyetinin yüksek olduğu durumlarda bu araçlara alternatif olarak; erişilebilirlik, tekrar edilebilirlik ve teknik donanım ihtiyacının azlığı gibi avantajlarıyla sanal robotik kodlama araçlarının okul önceki eğitimdeki tüm öğrencilere fırsat eşitliği sunduğu için kullanılabileceğini ortaya koymaktadır. Anahtar Kelimeler: sanal ve fiziksel robotik kodlama araçları, robotik kodlama performansı, meşguliyet, algı, bilgi işlemsel düşünme becerisi, okul öncesi eğitim.