OKUL ÖNCESİNDE ARTIRILMIŞ GERÇEKLİK DESTEKLİ TERSYÜZ SINIF MODELİ İLE DEPREM EĞİTİMİ
Tezin Türü: Yüksek Lisans
Tezin Yürütüldüğü Kurum: Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Temel Eğitim Anabilim Dalı, Türkiye
Tezin Onay Tarihi: 2024
Tezin Dili: Türkçe
Öğrenci: ŞURA TEKİNDEMİR GEDİK
Danışman: Zeynep Başcı Namlı
Açık Arşiv Koleksiyonu: AVESİS Açık Erişim Koleksiyonu
Özet:Amaç: Bu araştırmanın amacı, okul öncesinde artırılmış gerçeklik destekli ters yüz sınıf modelinin deprem eğitimine etkisini incelemektir. Yöntem: Bu çalışmada nicel ve nitel yöntemlerin bir arada kullanıldığı karma yöntemin çeşitleme deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Erzurum'un Pasinler ilçesinde yer alan 2023-2024 yıllında bağımsız bir anaokulunda öğrenim görmekte olan 30 öğrenci oluşturmaktadır. Öğrencilerin belirlenmesinde uygun örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Grupların ön test puanlarının denk olmasının ardından kura yöntemi ile bir sınıf kontrol, bir sınıf deney1, bir sınıf ise deney2 olarak belirlenmiştir. Kontrol grubuna teknoloji kullanılmadan verilen eğitim, deney1 grubuna ters yüz eğitim, deney2 grubuna ise artırılmış gerçeklik destekli ters yüz eğitim uygulanmıştır. Araştırmada nicel verilerin toplanması için "Deprem Eğitimi Performans Testi" ön test- son test olarak uygulanmıştır. Nicel verilen toplanması için "Gözlem Formu" ve "Görüşme Formu" kullanılmıştır. Gruplar 30 kişinin altında olduğundan normal dağılmadığı varsayılmıştır. Nicel veri analizinde parametrik olmayan Kruskal Wallis-H testi yapılarak grupların ön testleri karşılaştırılmış, denk olup olmadıklarına bakılmıştır. Her grubun kendi içinde ön test- son test puanlarını karşılaştırmak için parametrik olmayan Wilcoxon Sıralı İşaretler Testi yapılmıştır. Son olarak yapılan son testte gruplar arasında anlamlı farklılık olup olmadığına bakmak için parametrik olmayan Kruskal Wallis-H testi uygulanmış, farklılığın kaynaklandığı grupları belirlemek içinse parametrik olmayan Mann Whitney U testine bakılmıştır. Nitel veri analizinde ise görüşme formu sonuçları için soru teması, alt tema ve kodlardan faydalanılmış, gözlem formaları sonuçları ise grafiklerle sunularak betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Bulgular: Araştırma sonucunda grupların ön test puanlarına parametrik olmayan Kruskal Wallis-H testi ile bakılmış gruplar arası bir farklılığa rastlanmadığından gruplar denk kabul edilmiştir. Her bir grubun ön test-son test puanlarına ise Wilcoxon Sıralı İşaretler Testi ile bakılmış, her bir grup adına son test lehini anlamlı olarak sonuçlanmıştır. Son test puanlarında gruplar arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığına bakılmak için parametrik olmayan Kruskal Wallis-H testi uygulanmış gruplar arası anlamlı farklılık bulunmuştur. Anlamlı farklılıkların hangi gruplar arasında olduğuna bakmak için uygulanan parametrik olmayan Mann Whitney U testi sonuçlarına göre ise; kontrol grubu deney1 grubu arasında deney1 grubu lehine, deney2 deney1 grubu arasında deney2 grubu lehine ve deney2 kontrol grubu arasında ise yine deney2 grubu lehine sonuçlara ulaşılmıştır. Görüşme sorularına verilen cevaplar ve gözlem formlarına bakıldığında ise bazı olumsuzluklardan bahsedilse de artırılmış gerçeklik destekli ters yüz eğitimin teknoloji kullanılmayan yöntem ve ters yüz eğitime kıyasla daha verimli olduğu, ters yüz eğitimin ise teknoloji kullanılmayan yönteme kıyasla daha olumlu sonuçlar doğurduğu sonucuna ulaşılmıştır. Yapılan görüşme bulgularında ise artırılmış gerçeklik destekli ters yüz eğitimin ters yüz eğitim ile ortak temaları bulunsa da gözlem formları sonuçlarına da bakıldığında artırılmış gerçeklik destekli ters yüz eğitimin daha etkili olduğu tespit edilmiştir. Sonuçlar: Araştırma sonucunda, artırılmış gerçeklik destekli ters yüz eğitim alan deney2 grubu öğrencilerinin, ters yüz eğitim gören deney1 grubu ve teknoloji kullanılmadan eğitim gören kontrol grubu öğrencilerinden deprem eğitimi performansı olarak daha başarılı olduğu sonucuna varılmıştır. Bu sonuç görüşme ve gözlem sonuçları ile desteklenmiştir.