Kimya her yerde" ünitesinin argümantasyon yöntemiyle öğretiminin akademik başarı ve bazı değişkenler üzerine etkisinin incelenmesi

---

Tezin Türü: Doktora

Tezin Yürütüldüğü Kurum: Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Anabilim Dalı, Türkiye

Tezin Onay Tarihi: 2019

Tezin Dili: Türkçe

Öğrenci: BETÜL ÖKSÜZER

Danışman: Tacettin Pınarbaşı

Açık Arşiv Koleksiyonu: AVESİS Açık Erişim Koleksiyonu

Özet:

Amaç: "Kimya Her Yerde" ünitesinin öğretiminde argümantasyon tabanlı öğrenme sürecinin öğrencilerin akademik başarılarına, argümantasyon becerilerine, bilimsel süreç becerilerine, bilimsel bilginin doğasıyla ilgili anlayışlarına, kimya dersine yönelik tutumlarına ve tartışmaya katılma istekliliklerine olan etkisinin incelenmesi ve mevcut öğretim yöntemi ile karşılaştırılması amaçlanmıştır. Yöntem: Araştırmada, hem nicel hem de nitel yaklaşımların eş zamanlı olarak kullanıldığı ve analiz edildiği iç içe karma araştırma yöntemi kullanılmıştır. Ayrıca yöntemin nicel boyutu için ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel model esas alınmıştır. Çalışma grubunu 2017-2018 eğitim öğretim yılında Erzurum İli Milli Eğitim Bakanlığı Palandöken ilçesinde bir devlet lisesinin 10. sınıfında öğrenim gören 66 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada kullanılan veri toplama araçları, "Kimya Her Yerde" Ünitesi Başarı Testi (BT), Bilimsel Süreç Becerileri Testi (BSBT), Bilimsel Bilginin Doğası Testi (BBDT), Kimya Dersine Karşı Tutum Ölçeği (KDTÖ), Tartışmacı Anketi (TA), yarı yapılandırılmış mülakat, sözlü ve yazılı tartışmalardan oluşmaktadır. BT, KDTÖ, BBDT ve BSBT verilerinin analizinde bağımsız t testi ve Mann-Whitney U testinden, TA verilerinin analizinde ise Wilcoxon testinden yararlanılmıştır. Sözlü ve yazılı tartışmalar ile mülakat verilerinin eldesinde içerik analizinden yararlanılmıştır. Bulgular: Deney ve kontrol gruplarına uygulanan BT, KDTÖ, BBDT ve BSBT son test puanları arasında deney grubunun lehine, yalnızca deney grubuna uygulanan TA ön test ve son test puanları arasında da istatistiksel olarak anlamlı bir farklılığın olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca öğrencilerin bilimsel tartışma seviyelerinin ağırlıklı olarak Seviye 2 düzeyinde olduğu görülmüştür. Sonuç: ATÖ yöntemi, öğrencilerin akademik başarıları, bilimsel süreç becerileri, bilimsel bilginin doğasına yönelik anlayışları, argüman oluşturma becerileri ve kimyaya karşı tutumları üzerine istatistiksel olarak anlamlı katkıda bulunmuştur.